ڈاکٹر علمدار حسین ملک
پاکستان میں اس وقت تقریباً 20 ادارے پانچ سالہ ڈاکٹر آف ویٹرنری میڈیسن، یعنی DVM ڈگری پروگرام کے تحت ویٹرنری گریجویٹس تیار کر رہے ہیں۔ کاغذی طور پر یہ توسیع اعلیٰ تعلیم میں پیش رفت کی علامت محسوس ہوتی ہے، لیکن حقیقت میں اس نے ویٹرنری تربیت کی ایک سنگین ساختی کمزوری کو بے نقاب کر دیا ہے۔ یہ کمزوری یہ ہے کہ زیادہ تر ادارے ایسے گریجویٹس تیار کرنے میں ناکام ہیں جو کلینیکل طور پر باصلاحیت ہوں اور جن کے پاس مناسب عملی تجربہ موجود ہو۔
بنیادی مسئلہ ان اداروں کے محل وقوع اور عملی تربیتی ماڈل میں ہے۔ زیادہ تر ویٹرنری یونیورسٹیاں اور کالجز شہری علاقوں میں قائم ہیں، جہاں مویشیوں کی آبادی محدود ہوتی ہے اور بیمار جانوروں کے کیسز شاذ و نادر ہی تدریسی ہسپتالوں تک پہنچتے ہیں۔ نتیجتاً طلبہ اپنے تعلیمی سالوں کا بڑا حصہ کلاس رومز اور لیبارٹریوں میں گزارتے ہیں، جہاں وہ نظریاتی تصورات تو سیکھتے ہیں مگر حقیقی کلینیکل کیسز سے بامعنی واسطہ نہیں پڑتا۔ حالانکہ ویٹرنری میڈیسن محض ایک علمی شعبہ نہیں، بلکہ ایک عملی پیشہ ہے، جس کے لیے مضبوط تشخیصی صلاحیت، جانوروں کو سنبھالنے کا تجربہ، سرجری میں اعتماد، اور فیلڈ میں فیصلہ سازی کی مہارت ناگزیر ہے۔
ایسے ماحول میں طلبہ اکثر حقیقی ویٹرنری ایمرجنسیز، ریوڑ کی صحت کے انتظام، متعدی بیماریوں کے پھیلاؤ، یا فیلڈ لیول پر جانوروں کے علاج معالجے کے عملی طریقوں سے مناسب واقفیت کے بغیر فارغ التحصیل ہو جاتے ہیں۔ اس سے تعلیمی ڈگری اور پیشہ ورانہ قابلیت کے درمیان ایک خطرناک خلا پیدا ہو جاتا ہے۔
اس وقت انٹرن شپ یا کلینیکل ٹریننگ کا حصہ دسویں سمسٹر میں تقریباً چار ماہ تک محدود ہے۔ ویٹرنری میڈیسن جیسے demanding شعبے میں پیشہ ورانہ قابلیت پیدا کرنے کے لیے یہ مدت انتہائی ناکافی ہے۔ محدود عملی exposure کے چار ماہ، پانچ سال تک ناکافی کلینیکل تعامل کی کمی کو پورا نہیں کر سکتے۔ نتیجتاً بہت سے گریجویٹس اس اعتماد اور عملی صلاحیت کے بغیر پیشے میں داخل ہوتے ہیں جو حقیقی ویٹرنری چیلنجز سے نمٹنے کے لیے ضروری ہے۔
ویٹرنری تعلیمی نظام کو میڈیکل ایجوکیشن میں رائج عملی کلینیکل تربیتی ماڈل سے بھی سبق سیکھنا چاہیے۔ میڈیکل کے طلبہ تیسرے سال ہی سے ہسپتالوں کے دورے اور کلینیکل روٹیشنز شروع کر دیتے ہیں اور آخری سال تک مریضوں سے مسلسل اور بھرپور رابطے میں رہتے ہیں، جس کے بعد ایک سال کی لازمی ہاؤس جاب بھی ہوتی ہے۔ مجموعی طور پر میڈیکل گریجویٹس آزادانہ پریکٹس سے پہلے تقریباً چار سال تک مریضوں، ہسپتالوں، لیبارٹریوں اور کلینیکل شعبوں سے مسلسل وابستہ رہتے ہیں۔ یہی طویل اور منظم exposure ان کی کلینیکل judgment، communication skills، اور پیشہ ورانہ maturity کو بتدریج پروان چڑھاتا ہے۔
اس کے برعکس، ویٹرنری طلبہ کو ڈگری پروگرام کے بالکل آخر میں صرف چار ماہ کی انٹرن شپ پر چھوڑ دیا جاتا ہے۔ عملی طور پر یہ مدت نہایت ناکافی ہے اور ایک سنجیدہ کلینیکل پیشے کے تقاضوں پر پوری نہیں اترتی۔ ایک ویٹرنری گریجویٹ، جو جانوروں کی صحت، لائیوسٹاک productivity، zoonotic diseases کے کنٹرول، food safety، اور public health کا ذمہ دار ہوتا ہے، اتنی محدود تربیت کے ساتھ مؤثر کارکردگی دکھانے کی توقع نہیں کی جا سکتی۔
اداروں کے اندر کلینیکل کیسز کی عدم دستیابی کے مسئلے سے نمٹنے کے لیے انٹرن شپ اور کلینیکل exposure کے نظام کو بنیادی طور پر ازسرنو تشکیل دینے کی ضرورت ہے۔ تربیت کو صرف آخری سمسٹر تک محدود رکھنے کے بجائے structured clinical rotations آٹھویں سمسٹر ہی سے شروع ہونی چاہئیں۔ طلبہ کو مسلسل حقیقی فیلڈ environments میں مصروف رکھا جائے، جن میں سرکاری ویٹرنری ہسپتال، نجی کلینکس، لائیوسٹاک فارمز، ڈیری کالونیز، پولٹری یونٹس، تجرباتی اسٹیشنز، تشخیصی لیبارٹریز، اور disease surveillance centers شامل ہوں۔
اس خلا کو کم کرنے کے لیے ابتدائی طور پر پاکستان بھر کی ویٹرنری فیکلٹیز کے درمیان structured student exchange programs بھی اختیار کیے جا سکتے ہیں، خاص طور پر ان اداروں کے ساتھ جن کے پاس بہتر کلینیکل infrastructure، مضبوط ہسپتال سہولیات، اور زیادہ case load موجود ہے۔ اس قسم کی inter-institutional mobility شہری یا نسبتاً کمزور campuses کے طلبہ کو بہتر equipped settings میں بامعنی عملی exposure فراہم کرے گی۔ یہ ابتدائی انتظام گریجویشن سے پہلے طلبہ کی clinical competency، practical skills، اور professional confidence بہتر بنانے میں نہایت مؤثر کردار ادا کر سکتا ہے۔
یہ انتظام ویٹرنری طلبہ کو جدید “One Health” تصور کی مضبوط سمجھ دینے کے لیے بھی نہایت اہم ہے۔ One Health کا تصور animal health، human health، اور environmental health کے باہمی تعلق کو تسلیم کرتا ہے۔ منظم فیلڈ exposure کے ذریعے طلبہ zoonotic diseases، food safety systems، antimicrobial resistance، biosecurity challenges، اور epidemiological investigations کو بہتر طور پر سمجھ سکتے ہیں۔ مزید یہ کہ یہ طریقہ World Organisation for Animal Health، یعنی WOAH، formerly OIE، کی مقرر کردہ “Day-One Competencies” پیدا کرنے کے لیے بھی ضروری ہے، تاکہ گریجویٹس اپنے پیشے کے پہلے ہی دن محفوظ، اخلاقی، اور آزادانہ طور پر کام کرنے کے قابل ہوں۔
ویٹرنری تعلیمی نظام کو degree-oriented academic approach کے بجائے competency-based training model اپنانا ہوگا۔ مناسب clinical exposure کے بغیر ویٹرنری گریجویٹس نہ تو بین الاقوامی معیار پر پورا اتر سکتے ہیں اور نہ ہی مؤثر طور پر لائیوسٹاک سیکٹر کی خدمت کر سکتے ہیں، جو پاکستان کی دیہی معیشت اور غذائی تحفظ کی ریڑھ کی ہڈی ہے۔
سنجیدہ پیشوں کے لیے سنجیدہ تربیت ضروری ہوتی ہے۔ ویٹرنری تعلیم کو مزید اس اصول سے مستثنیٰ نہیں رکھا جا سکتا۔ اب وقت آ گیا ہے کہ academic qualification اور professional competence کے درمیان بڑھتے ہوئے خلا کو پُر کیا جائے، اس سے پہلے کہ یہ خلا پیشے کی ساکھ اور پاکستان میں ویٹرنری سروسز کی مؤثریت کو طویل المدتی نقصان پہنچائے۔
صرف ابتدائی، مسلسل، اور منظم clinical exposure کے ذریعے ہی پاکستان ایسے veterinarians تیار کر سکتا ہے جو محض ڈگری ہولڈرز نہ ہوں بلکہ حقیقی معنوں میں competent professionals ہوں، جو جانوروں، farmers، اور society کی خدمت کے لیے تیار ہوں۔ اگر تربیتی نظام کی یہ بنیادی کمزوری برقرار رہی تو ملک ایسے گریجویٹس تیار کرتا رہے گا جن کے پاس impressive academic certificates تو ہوں گے، مگر حقیقی فیلڈ conditions میں کام کرنے کے لیے بنیادی اعتماد اور قابلیت موجود نہیں ہوگی۔ یہ صورتحال نہ صرف ویٹرنری پیشے کے وقار کو متاثر کرتی ہے بلکہ livestock productivity، disease control، food safety، اور public health outcomes کو بھی براہ راست نقصان پہنچاتی ہے۔ اس ناکامی کی قیمت بالآخر farmers، livestock industry، اور national economy کو ادا کرنا پڑتی ہے۔ اس لیے ضروری ہے کہ regulatory bodies، universities، اور policymakers ویٹرنری تعلیم کو ایک routine academic exercise سمجھنا چھوڑ دیں اور بغیر مزید تاخیر کے strict, outcome-based clinical training standards نافذ کریں۔
ڈاکٹر علمدار حسین ملک
سیکرٹری/رجسٹرار ریٹائرڈ
پاکستان ویٹرنری میڈیکل کونسل
سابق فنانشل ایڈوائزر، فنانس ڈویژن، حکومتِ پاکستان